教師職業(yè)專業(yè)化始于

20世紀80年代以后。很多國家都加快了教師專業(yè)化建設的步伐，提出了不同的建設標準和目標，這些標準和目標還沒有統(tǒng)一表述，強調(diào)的重點也有不同，歸納起來主要包含這樣幾個方面：首先是專業(yè)自身的成熟程度、分化程度，這包括專業(yè)知識、技能成熟程度，專業(yè)組織、制度成熟程度和專業(yè)精神水平；其次是專業(yè)的經(jīng)濟待遇、社會地位和專業(yè)聲望以及由此形成的職業(yè)吸引力。

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導讀20世紀80年代以后。很多國家都加快了教師專業(yè)化建設的步伐，提出了不同的建設標準和目標，這些標準和目標還沒有統(tǒng)一表述，強調(diào)的重點也有不同，歸納起來主要包含這樣幾個方面：首先是專業(yè)自身的成熟程度、分化程度，這包括專業(yè)知識、技能成熟程度，專業(yè)組織、制度成熟程度和專業(yè)精神水平；其次是專業(yè)的經(jīng)濟待遇、社會地位和專業(yè)聲望以及由此形成的職業(yè)吸引力。

20世紀80年代以后。

很多國家都加快了教師專業(yè)化建設的步伐，提出了不同的建設標準和目標，這些標準和目標還沒有統(tǒng)一表述，強調(diào)的重點也有不同，歸納起來主要包含這樣幾個方面：首先是專業(yè)自身的成熟程度、分化程度，這包括專業(yè)知識、技能成熟程度，專業(yè)組織、制度成熟程度和專業(yè)精神水平；其次是專業(yè)的經(jīng)濟待遇、社會地位和專業(yè)聲望以及由此形成的職業(yè)吸引力。